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深度教研 實在收獲 和美前行

日期:2019/11/17 10:31:18 來源:本站原創 作者:黃鳳玲 瀏覽次  【字體:

深度教研 實在收獲 和美前行

——合肥和美課堂學習心得體會

振寧學校   黃鳳玲

 

品鑒名師課堂,追逐教育夢想,探尋教育真諦,奏響課改華章。2019101920日,和美課堂第十四屆全國小學數學教學觀摩研討會在合肥舉行。在這兩天的時間里,黃愛華老師、賁友林老師、張宏偉老師等九位老師對常態下小學數學深度學習進行了觀摩研討。一系列的教學活動,讓我領略到了教學要深度解讀文本、要以學為中心、采取寓教于樂的方式進行。下面我就其中幾位老師的課來淺談自己的體會。

一、注重對文本的解讀

黃愛華老師執教《方程的意義》,他先讓學生讀三遍課題,讓學生讀完題后問看完課題后你們認為先研究什么,再研究什么。從而讓學生知道今天學什么,為什么要學,要學會什么,由此讓學生自己說本節課要學的什么是方程,怎么列方程,怎樣用方程解決問題。接著讓學生觀察教材給的四幅圖(黃老師稱為連環畫),讓學生試著看看,然后邊聊邊看。看完后問有什么不明白的。通過學生不明白的地方,老師帶領學生用語言去描述四幅連環畫。由此讓學生明白方程就是通過找平衡來解決問題,同時已知數和未知數都要參與其中。并且還讓學生明白了等號在這里表示左邊等于右邊而不是表示結果。同時在敘述連環畫故事情節中了解用方程解決問題的方法:1、讀懂題,2、假設未知量,3、找等量關系式,4列方程。黃老師把教材提供的4幅圖稱為連環畫,讓學生觀察交流連環畫的故事,邊描述邊把方程這節課的什么是方程、怎樣列方程、怎樣用方程解決問題的數學模型構建成功。同時黃老師改變了教材中關于方程的定義。他把方程定義為:為了解決問題,找到一種平衡,寫成帶含有未知數的等式叫做方程。黃老師認為,書中方程的定義只是表面特征,教學還應該關注方程的本質是定價的。

二、注重學生學的過程

教師講授很重要,但學生想什么更重要。所以在新課改下,我們應當做的是把課堂交給學生,或者說把課堂還給學生,以學生為主體,注重學生的所想所學。例如賁友林老師執教的《圖形的放大與縮小》這節課讓同學們在操作、觀察、思考、比較和交流等活動中對圖形的放大與縮小的認識由粗糙的日常理解轉向了精致的數學理念。 正如賁老師說:課堂教學的過程,就是教師伴著學生一起前行的過程。有兩種樣態。一種是,教師在前,學生跟在教師的后面,亦步亦趨;另一種是,教師相信學生有前行的愿望與能力,放手讓學生自主往前走,當學生前行方向出現較大偏差時,教師跑到學生前面引一引、指一指、帶一帶,然后又退到學生中間,或者在學生的后面,甚至是坐在路邊為學生鼓掌的人。最后賁老師為我們留下了這樣的思考,這更是我個人應該有的思考:課堂中,教師遇見的是真實的學生嗎?學生呈現與交流的是他們真實的想法嗎?學生經歷的是真實的學習過程嗎?學生學習是否真的發生?

簡單的幾個問題,涵蓋了完整的教學本質。的確值得我們深深地思考。

三、注重寓教于樂的教學方式

回顧各位專家老師的教學流程都有一個共同的特征,那就是注重營造和諧輕松的課堂氛圍,可謂精彩紛呈。如:張宏偉老師開課第一環節就是腦筋急轉彎,孩子隨口即來黑人為什么不喜歡吃巧克力?”“為什么要去菜市場買菜?孩子們爭先恐后,答案五花八門,腦筋急轉彎的思維角度不一樣,這個回答還是太正常’”,張老師邊全場征集答案,邊鼓勵孩子們繼續發散思維。一番爭論和公布答案后的爆笑之后,孩子們的眼神已經被張老師深深吸引。張老師告訴學生們,今天學的是五年級孩子才學習的相遇問題,對于還未接觸過這類數學問題的四年級孩子們,你們有啥感受?在孩子們吃驚、好奇、正準備七嘴八舌議論一番的時候,張老師先聲奪人,告訴大家一個訣竅,一個字是’”,臺上臺下一陣爆笑,兩個字就是——‘瞎猜有的孩子好像得到了張老師的套路三個字?”“胡亂猜!全場異口同聲。在輕松的課堂氛圍中,孩子們的思維被激活了。

和美的課堂是主張開放、包容和贊賞的,是以學為中心的課堂,是容錯的課堂,是取長補短、共同進步的課堂。和而不同,美美與共。在今后,我會追隨專家的腳步,探索數學的奧秘。在日常數學中,時刻做到關注文本、關注學生、關注數學思維、關注數學核心素養。我會把其中的精華加以吸取,嘗試運用到以后的課堂教學過程中,來逐步地提高和完善自己的課堂教學。

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